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合作學習是現今相當重要的教學方法，許多學校與教師均採用合作學習為其教學架構，且合作學習已經證實比個別學習以及競爭學習帶來更佳的學習效果，可以產生更高的團體成就與個人成就、更多元的推理與邏輯思考、以及更有創意的想法，許多研究亦致力於發展合作學習，從不同的觀點與角度切入以期望提昇合作學習之成效。本研究從「可能發展區」之觀點切入，「可能發展區」強調藉由能力較佳之同儕或是教師之鷹架輔助，協助其他學生發展其「可能發展區」，而在鷹架作用中，先備知識扮演相當重要的角色，接受鷹架輔助的學生必須具備足夠之先備知識，鷹架作用才得以發揮其效果，加上現實的教學環境中，教師為兼顧整體之教學進度，難以掌握個別學生之學習進度，亦難以個別給予適當之指導，有鑑於此，本研究運用資訊科技輔助，提出「先備知識診斷」與「數位教材輔助」兩機制，藉由此兩機制之搭配，提昇學生對於特定學習目標之先備知識，探討先備知識與合作學習成效之關係，受測之學生接受不同機制之施予後，分成小組進行合作任務，並衡量其「合作任務成績」以及「合作過程感知」，合作過程感知分為「合作程度感知」、「情緒性衝突感知」與「任務性衝突感知」，研究結果顯示，本研究提出之「先備知識診斷」搭配「數位教材輔助」機制確實可以達到提昇學生先備知識之效果，而在合作學習成效的部份，結果顯示，先備知識愈高其合作任務成績愈高以及先備知識愈高其任務性衝突感知愈高，然而先備知識與合作程度感知以及情緒性衝突感知則沒有顯著之相關性存在，最後針對本研究之結果給予教學實務上的建議與學術研究上的幫助，以及未來研究的進行方向。
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